儿童学习能力障碍(谈一谈儿童的学习障碍)

老铁们，大家好，相信还有很多朋友对于儿童学*能力障碍和谈一谈儿童的学*障碍的相关问题不太懂，没关系，今天就由我来为大家分享分享儿童学*能力障碍以及谈一谈儿童的学*障碍的问题，文章篇幅可能偏长，希望可以帮助到大家，下面一起来看看吧！

世界上间最遥远的距离，不是二三十年的年龄代沟，而是我守着你，却无法教会你一个拼音，而你一脸无辜，却搞不定这道题。

可以说这个时代的家庭，也是非常戏剧了：不作业母慈子孝，一写作业鸡飞狗跳。

而真相是：如果孩子存在匪夷所思、难以用常规手段解决的学*问题，我们应该及时鉴别孩子是否存在学*障碍。

学*障碍是指个体在接收、理解、运用语言和符号的心理过程上存在异常，导致听、说、读、写、思考、数学运算等方面显示出能力不足的现象。这种障碍来源于认知处理过程的异常，往往从发育的早期阶段开始，但并不是视听觉疾病引起。

近些年，很多教育机构和媒体都在提及学*障碍。但是关于学*障碍，却存在很多误解与谣言。我们首先来辟个谣。

01谣言止于科学

辟谣一:学*障碍≠不可控

心理学家发现，学子障碍儿童由于存在额叶执行功能障碍，所以会表现出认知功能缺陷。主要有以下两个方面：

1.序列认知能力滞后（李晓娟，2015）：

对含有次序、时间和逻辑等信息进行加工的能力称为序列认知能力，如果这方面能力发展滞后或不足，那么孩子在阅读和计算中很容易出现思维断层，从而无法完成一道题目的全部应对，影响学*成绩是必然的。

2.加工广度不足（李晓龙等，2015）：

我们在进行信息加工中，所有能够涉及和处理到的信息量可以称为广度。学*障碍儿童往往加工广度偏低。就像有的孩子在计算时能同时考虑3方面的限定条件，而学*障碍的孩子只能进行两方面限定条件的加工。别人的发散思维有许多个方向，而学*障碍儿童则寥寥无几。

认知能力以大脑素质为基础，可以由外在学*和训练而塑造。针对序列认知能力和认知广度的训练，可以通过定向提升认知能力来干预学*障碍。

辟谣二：学*障碍≠不想学*

学*障碍是不是因为不努力或缺乏学*动机导致的呢？

学*障碍更多来源于知觉发育异常或心理发育迟缓。他们需要的是障碍的克服和问题的解决。

我们可以通俗一点讲，有学*障碍的孩子，不是他不想学*，更不是他跟大人们对着干，而是他的能力系统里出现了障碍。就好比机器的的数十根缆线中的一根断掉了。这样对他来说，注定有部分任务是他无法完成的。

要想解决问题，只有把这根缆线修通这一条路。

有学业困难的孩子，背后的原因有很多种，诸如智力落后、家庭和学校环境问题、情绪问题，以及人格障碍等，排除了这些因素，我们才可以合理怀疑孩子存在学*障碍。

如果孩子可能，或已经确定存在学*障碍，家长们一定要给予足够的重视，并积极进行解决。因为学*障碍的危害可能比你想象的还要大。

辟谣三：学*障碍≠多动症

首先，注意力作为保证正常学*的基本素质之一，多动症儿童一定会存在不同程度的学*障碍。

其次，学*障碍并不仅仅只有注意力障碍这一个原因，还可能是知觉发育障碍、轻微脑损伤等。但因为学*过程太过痛苦，孩子们可能转而注意其他事物，导致被误诊为多动症。

最后，学*障碍主要表现在听书读写等心理加工过程中的异常，并不是由于注意力缺陷而产生学*问题。

所以，学*障碍与多动症有诸多关联，但本质上是两样东西。如果孩子无法正常完成学*活动，除了注意排除多动症倾向，更应该及时进行对学*障碍的筛查。

学*障碍的危害

学*障碍意味着一个人的认知能力出现了问题，意味着他很难顺利完成学*活动。一些普通人认为是很简单的事情，他们却要付出巨大努力仍难以做到。

除了学业困难外，学*障碍还会带来许多其他方面的问题：

NO1.注意力不集中，做事磨蹭，有头无尾，缺乏时间观念和任务感；慵懒、拖沓，学*迁移能力差，易形成*惯性惰性及自我安慰心理。

NO2.社会适应技能缺陷：凡是都要依赖别人。缺乏良好地学**惯与学*方法。

NO3.自信降低：由于学*能力出现问题，导致孩子无法得到与付出相匹配的结果。由此，失去自信心，产生自我怀疑，情绪低落，自我评价消极。由于自我价值观受到重创，也可能产生忧郁、焦虑、窒息感、压抑感，封闭等心理问题。

NO4.缺乏学*动机：由于无法顺利完成学*活动，孩子会自然而然对学*丧失热情。在能力之外要求自觉自制都是不人道的，因而也不可能具备自觉性和自制能力。

NO5.问题行为：由于学*困难，孩子们的能量焦点势必转移到其他方面。因而出现活动过度、违纪行为、自我控制力差等现象。

常见的学*障碍

根据世界卫生组织调查，发生率最高的学*障碍主要有以下几种：

阅读是一个需要多种认知过程（如知觉、记忆理解、概括、比较、推理等）参与的学*活动。同样，阅读能力也反映了一个人的大脑执行功能。阅读困难在学*困难儿童中最为常见。具体表现有：

阅读结束一行后，无法顺利找到下一行的位置，也很难从页面上找到自己刚刚阅读的位置。

常常无意识漏字、插字、替换；词序颠倒，阅读不畅，不当停顿。

难以区分细节与特定信息；无法推出结论，区分差异、综合信息、结合阅读内容与实际等。

很难回忆起刚刚看过的东西，回忆序列混乱，无法清晰顺序，难以说出所阅读内容的主题。

研究发现，精细动作能力的发展不足，容易造成不同的书写困难。具体可有如下表现：

3.力量控制不当：力道太重或太浅、手指僵硬，运转不灵活

4.字不均匀：字间距和行间距失衡

数学学*是一个需要多种认知过程参与的活动，特别需要具有良好的推理、分类、组合、抽象、概括等能力。

如果儿童数理认知加工过程中出现障碍，就会无法完成各类逻辑运算和量化运算。

学*困难儿童在数学学*上的困难主要表现在以下几个方面：

在读和写时，容易把5与2，6与9等相混淆。

不能理解数位概念:如4在个位上时表示4，在十位上时表示40，在百位上时表示400。

运算方法混淆，如在进行乘法运算中，会突然出现加法运算；运算法则掌握不好，不会退位减或进位加；省略运算步骤，如除法运算时省略了余数等。

解数学应用题时产生困难。这主要是由于语言技能的缺陷引起的。

把数字颠倒或反向，如71读成17；数字位置排列错误，如54—36=22。

综上描述，我们会发现，学*障碍儿童的表现有着其固有的障碍式特征，并不是因为基础差，或是不够聪明。识别出障碍是我们解决问题的第一步。

许多学*障碍儿童的父母不禁诘问，为什么自己孩子会出现这种问题呢？那么我们来了解一下学*障碍的成因，再讨论如何解决问题。

学*障碍的成因

学*障碍是多种因素综合作用的结果，既有内因，又有外因。到目前为止，关于儿童学*困难的原因有如下一些研究成果或认识。

（1）儿童在胎儿期、出生时出生后由于某种病伤而造成轻度脑损伤或轻度脑功能障碍。

（2）遗传因素。有些学*技能障碍具有遗传性，如儿童的父亲、爷爷或其他亲属可见到类似情况。

（3）感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。

（4）脑功能发育失调。有的孩子上课小动作多，或存在注意缺陷，不能集中注意力，也会导致学*困难。

（1）不良的家庭环境。由于父母长期在外工作或家庭成员关系紧张等原因，使儿童从小就未得到大人充分的爱抚，特别是缺乏母爱，导致错过了认知能力发展的关键期。

（2）儿童在幼年时未得到良好教养，在儿童早年生长发育的关键期，没有提供丰富的环境刺激和教育。

近来研究证实，儿童学*困难与营养代谢相关，某些微量元素不足或膳食不合理，营养不平衡可影响智力发育。过去认为碘摄入不足影响儿童智力，锂元素影响儿童的性格特征，进而影响学*。

学*障碍的应对

学*障碍家长应该如何干预呢？首先，家长需要认识到孩子在学*方面确实存在着困难。

但是，家长自身在社会上承担的竞争压力以及对孩子的期许，一遇到学业问题，家长率先就自乱阵脚了。而事实上，孩子们接纳缺憾的能力比家长要强的多。因为孩子比较纯粹，也更坚强。

所以，出现问题，家长你要先稳住。

Step1.处理好自己的情绪，不要将自己的焦虑发泄在孩子身上。

Step3.精心呵护孩子的好奇心。在遇到挫折之后保持好奇的初心是重新开始的保证。

Step3.寻求专业的帮助：目前在脑科学领域通过神经可塑性原理来完成对学*障碍辅助性训练。

所谓神经可塑性其实是说，作为大脑功能单位的神经通路是具有可塑性的，可以受到行为/*惯/认知的影响。如果将大脑比作荆棘丛生的森林，能力的塑造就是在重重障碍中清理出一条道路。一条路走的次数越多就越来越宽广平坦，走的越少就越容易重新被荆棘覆盖。所以，“走”或“不走”，“走”多少次，怎么“走”，共同决定了大脑神经的塑造方向与结构。

针对性认知能力训练就是依据这种原理，对学*障碍儿童进行定向合宜、频次足量、结构化的训练，以完成对障碍神经通路的重建。

随之而来的成效也是多方位的，可以改善学*障碍和心理紊乱，培养认知能力，提升孩子自信和可控制感。

OK，本文到此结束，希望对大家有所帮助。